КОРЗИНА
Мои заказы

Ваша корзина пуста

→  Стоимость доставки

→  Как сделать заказ?

→  Способы оплаты

Баева Д., Малышева Т. Подари мне радость общения! Пособие по работе с коммуникативными книгами для педагогов и родителей Издательство: Скифия Город, год: Санкт-Петербург, 2019 ISBN: 978-5-00025-182-9 Формат: Стандартный книжный Тип переплета: Мягкая обложка Количество страниц: 172 стр. Тираж: 500 экз. Цена: 390 руб. бумажная книга В корзину

Баева Д. В., Малышева Т. В. 
Подари мне радость общения! Пособие по работе с коммуникативными книгами для педагогов и родителей. —  СПб.: Издательско-Торговый Дом «Скифия», 2019. — 172 с.

Пособие «Подари мне радость общения!» — это руководство по разработке и использованию коммуникативных книг. Авторы рассматривают теоретические основы коммуникативной компетентности и речевой деятельности, опираясь на методологию отечественных и зарубежных  исследователей в области альтернативной и дополнительной коммуникации, лингвистики и онтолингвистики детской речи.

Авторы предлагают читателям методы оценки коммуникативной компетентности, схему обучения, образцы таблиц коммуникативной книги, примеры из практики, идеи и рекомендации по использованию коммуникативной книги для развития навыков общения у детей с помощью графических символов.

Пособие может быть полезно для логопедов, психологов, дефектологов и других педагогов, а также для семей, воспитывающих детей с аутизмом, детей с трудностями функционирования в области коммуникации и речи.

От авторов:

Эта книга посвящена всем детям, которые имеют трудности коммуникации или по разным причинам лишены возможности говорить. На протяжение 18 лет мы, авторы книги: психолог высшей категории Баева Д.В. и логопед высшей категории Малышева Т. В. работаем в Центре реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и наш опыт работы показывает, что проблемы с общением есть у большинства ребятишек.

Это дети с расстройством аутистического спектра, с множественными нарушениями в развитии, с разными формами церебрального паралича, с трудностями освоения речи и языка. Некоторые дети не способны говорить, сколько бы их ни обучали. Для них альтернативная коммуникация будет основной формой общения. У других детей могут быть менее серьёзные нарушения речи. Они могут нуждаться в альтернативной форме коммуникации только в тот период, пока учатся говорить, либо использовать её для того, чтобы дополнять свою речь и делать её понятнее для окружающих людей. Таким образом, альтернативная и дополнительная коммуникация является заменой или дополнением устной речи.

В книге будет сделан акцент на детях с аутизмом, так как наш опыт по освоению детьми коммуникативной книги "Подари мне радость общения!" приобретён в большей степени в работе с детьми этой категории.

Улучшение способности ребёнка выражать себя и понимать других имеет огромное значение для его благополучия, так как даёт возможность осваивать социальные и практические навыки. Мы присоединяемся к словам Дэниела Вебстера, американского политического деятеля, который писал: «Если бы меня лишили всех моих способностей за исключением одной-единственной, я предпочел бы сохранить коммуникативную способность, потому что с ее помощью быстро вернул бы себе все остальные».

В работе с детьми в спектре аутизма методы и приёмы классического коррекционного, логопедического подхода не работают. Поэтому возникла необходимость в разработке и внедрении нетрадиционных методов, направленных на формирование практических, полезных навыков общения, которые ребёнок сможет применять в различных жизненных ситуациях.

В пособии «Подари мне радость общения!» мы представляем наш опыт работы по использованию графических символов — средств альтернативной и дополнительной коммуникации, которые помогают детям: 

• сообщать о своих потребностях самостоятельно, понятным для них способом;
• отказываться социально приемлемым способом;
• принимать отказ; 
• делать выбор предпочитаемой еды, игры, одежды и др.; 
• соблюдать очерёдность и выстраивать цепочки взаимодействия/простой диалог для игр, совместных дел, заказа в кофе и т.п. 

Сегодня информация о средствах альтернативной и дополнительной коммуникации широко распространяется. Многие средства альтернативной и дополнительной коммуникации активно используются в программах абилитации и реабилитации детей с особыми коммуникативными потребностями, например, жесты, графические символы, предметы — символы; коммуникаторы — устройства генерации речи.

Наш опыт работы показывает, что графические символы, расположенные в коммуникативной книге в определённом порядке — это доступная для ребёнка с аутизмом форма языка, которая обеспечивает детей средствами выражения себя и понимания коммуникации других, даёт возможность общаться и развивать языковые навыки, повышает активность и участие детей в социальном взаимодействии.

Таким образом дети в спектре аутизма развивают свои языковые навыки с помощью графических символов, которые представлены фотографиями, рисунками, пиктограммами, картинками — словами, картинками — фразами. Для многих из них понимание визуальной информации, запоминание определённой структуры, шаблонов является сильной стороной, тем ресурсом, на который мы в коммуникативной книге и опираемся. 

Начиная работу по формированию и развитию коммуникации и языка, необходимо знать, каким образом дети начинают лучше понимать других людей и общаться с ними, как формируется арсенал средств, используемый ими для коммуникации с другими людьми. Мы, безусловно, понимаем, что язык и речь — это основа нашей коммуникации. Однако, общаясь с другими людьми мы передаём информацию не только при помощи слов, но и при помощи невербальных форм коммуникации, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Причем невербальные средства коммуникации в процессе общения начинают развертываться раньше, чем люди начинают говорить друг с другом.

Наиболее распространённая форма невербальной коммуникации у детей с аутизмом — крики, истерики, уход в укромное место, самоагрессия, использование последовательности действий. Например, ребёнок берёт взрослого за руку, подводит к чему-нибудь и рукой взрослого показывает, что он хочет. Иногда дети с аутизмом используют местоположение в качестве коммуникации. Например, прячутся под стол. Все эти действия можно интерпретировать как коммуникативные сигналы.

Важно понимать, что у детей с аутизмом гораздо меньше нейротипичных форм поведения, на которых строится ранняя коммуникация между детьми и взрослыми, поэтому их родителям трудно добиться контакта с ребёнком. Часто дети в спектре аутизма выглядят незаинтересованными, не реагируют, когда им предлагают поиграть или за ними ухаживают, не любят, когда их обнимают. В младенчестве им обычно не нравится, когда их берут на руки, и они не прижимаются к человеку, который держит их на руках, как обычно делают другие дети. Некоторые дети с аутизмом бросают только беглый взгляд на лицо человека, с которым общаются, другие внимательно разглядывают лицо с близкого расстояния.

Мы понимаем, что при аутизме нарушения в развитии коммуникации и языка принимают очень разные формы. Это могут быть дети, которые живут в своём собственном мире, они не идут на контакт, не используют речь и плохо понимают язык. Другие — так называемые пассивные дети, идут на контакт, но при нашем активном вмешательстве. Зачастую они не говорят, потому что не понимают, для чего им нужна речь. Часть детей — вербальные дети, они идут на контакт, но их коммуникация необычна, они используют речевые стереотипии, т.е. повторяют заученные слова и фразы вне контекста; редко инициируют контакт с другими людьми; много говорят по теме, которая им интересна, не принимая в расчёт слушателя, не умеют строить диалог. 

Какими бы разными ни были дети, их всех объединяет одно: они хотят общаться и не знают, как сообщить о своих потребностях и желаниях. Детям не хватает коммуникативных и языковых средств для выражения своих желаний, дети испытывают трудности в понимании и использовании языка. Исследования детей с аутизмом, проведённые в Центре нейрокогнитивных исследований показывают, что их мозг плохо реагирует на те стимулы, которые находятся за пределами текущего канала внимания. «Это означает, что любое общение, которое связано с абсолютно непредсказуемыми реакциями собеседника; очень неустойчивая внешняя среда, требующая распределение переключения внимания сразу к многим каналам — одно из сложнейших испытаний в их жизни» — комментирует результаты обследования детей с РАС Татьяна Строганова, профессор, доктор биологических наук, директор МЭГ – Центра.

Для всех детей, нуждающихся в альтернативной и/или дополнительной коммуникации, важно, чтобы программа обучения началась как можно раньше. Наиболее важный аргумент в пользу раннего начала обучения состоит в том, что существует сенситивный период освоения языка. Это относится и к альтернативной и дополнительной коммуникации. Обучение и опыт определяют развитие нейронных структур в головном мозге, и постепенно с возрастом становится всё труднее изменить установившиеся между нейронами связи. Если язык не освоен во время сенситивного периода, позже его будет всё труднее и труднее выучить (Elman, 1996). 

Исследования строения и развития человеческого мозга, проводимые за последние пятьдесят лет, подтвердили, что мозг маленького ребенка обладает необыкновенной пластичностью. В 2017 году ЮНИСЕФ - международная организация, действующая под эгидой ООН создала информационную кампанию Early Moments Matter (Ранние моменты имеют значение); призванную показать, что именно первые 1000 дней жизни ребенка оказывают влияние на всю его дальнейшую жизнь.

В ЮНИСЕФ подчеркивают, что в первые годы жизни нейроны в головном мозге ребенка образуют новые связи с огромной скоростью — 700-1000 новых соединений в секунду. Такой скорости они никогда больше в течение жизни не достигают. А за поведение, общение, движение, познание отвечают не сами нейроны мозга, а именно их взаимосвязи. И выстраиваются, образуются они в процессе взаимодействия с другими людьми. Эмпирическим путём мы пришли к выводу, что дети, осваивающие средства альтернативной и дополнительной коммуникации до 3-х лет показывают самые лучшие результаты. Использование альтернативной и дополнительной коммуникации поддерживает речевое развитие детей, помогает вступать в коммуникацию и лучше справляться с трудностями в длительный период становления речи. Многие дети со временем осваивают речь и их потребность в использовании альтернативной и дополнительной коммуникации исчезает.

Рекомендуем обратить внимание на книги:

Г. С. Никифоров, З. Ф. Дудченко

Психология здоровья в России: у истоков

Издание является первой попыткой раскрыть вклад отечественных ученых, психологов и психиатров второй половины XIX — начала XX века в разработку концепции здоровой личности. Их работы предопределили последующее становление психологии здоровья как самостоятельного научного направления в нашей стране. Учебное пособие следует рассматривать как дополнение к лекционным курсам «Психология здоровья», «История психологии». Предназначено для бакалавров, магистров и аспирантов факультетов психологии, а также преподавателей, научных работников и практических психологов, в сферу интересов которых входит исследование темы здоровой личности, как системообразующего начала современной психологии здоровья.

► подробнее

Валерий Витальевич Шишков

Выше стресса! Школа саморегуляции
Аутотренинг. Медитация. Биоэнергетика. Йога. Гипноз

Подбор методик саморегуляции эмоционального состояния и борьбы против стресса, разработанных и проверенных на практике специалистом-психотерапевтом. Материал подходит как для самостоятельной работы, так и для изучения с последующим использованием в собственной практике.

► подробнее

Хьюэтт Д., Фёрт Г., Бабер М., Харрисон Т.
«Интенсивное взаимодействие. Руководство»

Первое в России издание, освещающее методику Интенсивного взаимодействия.. Книга необходима тем, кто работает с людьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития — сотрудникам благотворительных организаций, учителям, педагогам специализированных служб, детских домов и психоневрологических интернатов, родителям «самых особых» детей. 

Метод разрабатывался и используется с людьми: которые целиком зависят от того, как их поведение будет интерпретировано другими, чтобы их поняли; у которых уровень понимания собственных намерений очень низкий или его трудно определить; уровень осмысления себя и окружения низкий или его трудно оценить; очень ограниченные или противоречивые способы контакта и общения, которые часто ведут к неоднозначному пониманию; которые обычно очень погружены в себя и проводят много времени в стереотипном поведении.

► подробнее

Артамонова А. (ред.-сост.)
«Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии. 
Опыт использования альтернативной и дополнительной коммуникации»

В книгу вошли статьи, описывающие практический опыт и рекомендации по организации обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития с использованием средств альтернативной и дополнительной  коммуникации. Представлена практика применения технологий АДК на основе польского и петербургского опыта.

Отдельный материал знакомит с еще неизвестным российской аудитории подходом «Интенсивное Взаимодействие», разработанным в Великобритании специально для поддержки развития детей и взрослых с наиболее выраженными нарушениями развития и тяжелыми формами аутизма. Сборник адресован специалистам, работающим с нарушениями коммуникации и речи у детей.

► подробнее