Корзина
(812) 575-25-66 | skifiabook@mail.ru
   


Подари мне радость общения!

Баева Д., Малышева Т.
Подари мне радость общения!

Пособие по работе с коммуникативными книгами для педагогов и родителей

Издательство:Скифия
Город, год:Санкт-Петербург, 2019
ISBN:978-5-00025-182-9
Формат:Стандартный книжный
Тип переплета:Мягкая обложка
Количество страниц:172 стр.
Тираж:500 экз.
Цена: 390 руб.
бумажная книга




Баева Д. В., Малышева Т. В. 
Подари мне радость общения! Пособие по работе с коммуникативными книгами для педагогов и родителей. —  СПб.: Издательско-Торговый Дом «Скифия», 2019. — 172 с.

Пособие «Подари мне радость общения!» — это руководство по разработке и использованию коммуникативных книг. Авторы рассматривают теоретические основы коммуникативной компетентности и речевой деятельности, опираясь на методологию отечественных и зарубежных  исследователей в области альтернативной и дополнительной коммуникации, лингвистики и онтолингвистики детской речи.

Авторы предлагают читателям методы оценки коммуникативной компетентности, схему обучения, образцы таблиц коммуникативной книги, примеры из практики, идеи и рекомендации по использованию коммуникативной книги для развития навыков общения у детей с помощью графических символов.

Пособие может быть полезно для логопедов, психологов, дефектологов и других педагогов, а также для семей, воспитывающих детей с аутизмом, детей с трудностями функционирования в области коммуникации и речи.

 


От авторов:

Эта книга посвящена всем детям, которые имеют трудности коммуникации или по разным причинам лишены возможности говорить. На протяжение 18 лет мы, авторы книги: психолог высшей категории Баева Д.В. и логопед высшей категории Малышева Т. В. работаем в Центре реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и наш опыт работы показывает, что проблемы с общением есть у большинства ребятишек.

Это дети с расстройством аутистического спектра, с множественными нарушениями в развитии, с разными формами церебрального паралича, с трудностями освоения речи и языка. Некоторые дети не способны говорить, сколько бы их ни обучали. Для них альтернативная коммуникация будет основной формой общения. У других детей могут быть менее серьёзные нарушения речи. Они могут нуждаться в альтернативной форме коммуникации только в тот период, пока учатся говорить, либо использовать её для того, чтобы дополнять свою речь и делать её понятнее для окружающих людей. Таким образом, альтернативная и дополнительная коммуникация является заменой или дополнением устной речи.

В книге будет сделан акцент на детях с аутизмом, так как наш опыт по освоению детьми коммуникативной книги "Подари мне радость общения!" приобретён в большей степени в работе с детьми этой категории.

Созданная нами книга "Подари мне радость общения!" явилась эффективным средством развития у детей с расстройством аутистического спектра навыков функциональной коммуникации и языка в целом.

Улучшение способности ребёнка выражать себя и понимать других имеет огромное значение для его благополучия, так как даёт возможность осваивать социальные и практические навыки. Мы присоединяемся к словам Дэниела Вебстера, американского политического деятеля, который писал: «Если бы меня лишили всех моих способностей за исключением одной-единственной, я предпочел бы сохранить коммуникативную способность, потому что с ее помощью быстро вернул бы себе все остальные».

Баева, Малышева Подари мне радость общения! Пособие по работе с коммуникативными книгами для педагогов и родителей

В работе с детьми в спектре аутизма методы и приёмы классического коррекционного, логопедического подхода не работают. Поэтому возникла необходимость в разработке и внедрении нетрадиционных методов, направленных на формирование практических, полезных навыков общения, которые ребёнок сможет применять в различных жизненных ситуациях.

В пособии «Подари мне радость общения!» мы представляем наш опыт работы по использованию графических символов — средств альтернативной и дополнительной коммуникации, которые помогают детям: 

  • сообщать о своих потребностях самостоятельно, понятным для них способом;
  • отказываться социально приемлемым способом;
  • принимать отказ; 
  • делать выбор предпочитаемой еды, игры, одежды и др.; 
  • соблюдать очерёдность и выстраивать цепочки взаимодействия/простой диалог для игр, совместных дел, заказа в кофе и т.п. 

Сегодня информация о средствах альтернативной и дополнительной коммуникации широко распространяется. Многие средства альтернативной и дополнительной коммуникации активно используются в программах абилитации и реабилитации детей с особыми коммуникативными потребностями, например, жесты, графические символы, предметы — символы; коммуникаторы — устройства генерации речи.

Наш опыт работы показывает, что графические символы, расположенные в коммуникативной книге в определённом порядке — это доступная для ребёнка с аутизмом форма языка, которая обеспечивает детей средствами выражения себя и понимания коммуникации других, даёт возможность общаться и развивать языковые навыки, повышает активность и участие детей в социальном взаимодействии.

Таким образом дети в спектре аутизма развивают свои языковые навыки с помощью графических символов, которые представлены фотографиями, рисунками, пиктограммами, картинками — словами, картинками — фразами. Для многих из них понимание визуальной информации, запоминание определённой структуры, шаблонов является сильной стороной, тем ресурсом, на который мы в коммуникативной книге и опираемся. 

Начиная работу по формированию и развитию коммуникации и языка, необходимо знать, каким образом дети начинают лучше понимать других людей и общаться с ними, как формируется арсенал средств, используемый ими для коммуникации с другими людьми. Мы, безусловно, понимаем, что язык и речь — это основа нашей коммуникации. Однако, общаясь с другими людьми мы передаём информацию не только при помощи слов, но и при помощи невербальных форм коммуникации, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Причем невербальные средства коммуникации в процессе общения начинают развертываться раньше, чем люди начинают говорить друг с другом.

Наиболее распространённая форма невербальной коммуникации у детей с аутизмом — крики, истерики, уход в укромное место, самоагрессия, использование последовательности действий. Например, ребёнок берёт взрослого за руку, подводит к чему-нибудь и рукой взрослого показывает, что он хочет. Иногда дети с аутизмом используют местоположение в качестве коммуникации. Например, прячутся под стол. Все эти действия можно интерпретировать как коммуникативные сигналы.

Важно понимать, что у детей с аутизмом гораздо меньше нейротипичных форм поведения, на которых строится ранняя коммуникация между детьми и взрослыми, поэтому их родителям трудно добиться контакта с ребёнком. Часто дети в спектре аутизма выглядят незаинтересованными, не реагируют, когда им предлагают поиграть или за ними ухаживают, не любят, когда их обнимают. В младенчестве им обычно не нравится, когда их берут на руки, и они не прижимаются к человеку, который держит их на руках, как обычно делают другие дети. Некоторые дети с аутизмом бросают только беглый взгляд на лицо человека, с которым общаются, другие внимательно разглядывают лицо с близкого расстояния.

Мы понимаем, что при аутизме нарушения в развитии коммуникации и языка принимают очень разные формы. Это могут быть дети, которые живут в своём собственном мире, они не идут на контакт, не используют речь и плохо понимают язык. Другие — так называемые пассивные дети, идут на контакт, но при нашем активном вмешательстве. Зачастую они не говорят, потому что не понимают, для чего им нужна речь. Часть детей — вербальные дети, они идут на контакт, но их коммуникация необычна, они используют речевые стереотипии, т.е. повторяют заученные слова и фразы вне контекста; редко инициируют контакт с другими людьми; много говорят по теме, которая им интересна, не принимая в расчёт слушателя, не умеют строить диалог. 

Какими бы разными ни были дети, их всех объединяет одно: они хотят общаться и не знают, как сообщить о своих потребностях и желаниях. Детям не хватает коммуникативных и языковых средств для выражения своих желаний, дети испытывают трудности в понимании и использовании языка. Исследования детей с аутизмом, проведённые в Центре нейрокогнитивных исследований показывают, что их мозг плохо реагирует на те стимулы, которые находятся за пределами текущего канала внимания. «Это означает, что любое общение, которое связано с абсолютно непредсказуемыми реакциями собеседника; очень неустойчивая внешняя среда, требующая распределение переключения внимания сразу к многим каналам — одно из сложнейших испытаний в их жизни» — комментирует результаты обследования детей с РАС Татьяна Строганова, профессор, доктор биологических наук, директор МЭГ – Центра.

Колоссальная роль принадлежит родителям и другим членам семьи ребёнка, которым мы, как специалисты помогаем установить контакт с ребенком, учим улавливать коммуникативные сигнала ребенка и отвечать на них. Мы стараемся дать каждой семье такую поддержку, которая будет соответствовать тому состоянию, в котором находится ребёнок. 


Для всех детей, нуждающихся в альтернативной и/или дополнительной коммуникации, важно, чтобы программа обучения началась как можно раньше. Наиболее важный аргумент в пользу раннего начала обучения состоит в том, что существует сенситивный период освоения языка. Это относится и к альтернативной и дополнительной коммуникации. Обучение и опыт определяют развитие нейронных структур в головном мозге, и постепенно с возрастом становится всё труднее изменить установившиеся между нейронами связи. Если язык не освоен во время сенситивного периода, позже его будет всё труднее и труднее выучить (Elman, 1996). 

Исследования строения и развития человеческого мозга, проводимые за последние пятьдесят лет, подтвердили, что мозг маленького ребенка обладает необыкновенной пластичностью. В 2017 году ЮНИСЕФ - международная организация, действующая под эгидой ООН создала информационную кампанию Early Moments Matter (Ранние моменты имеют значение); призванную показать, что именно первые 1000 дней жизни ребенка оказывают влияние на всю его дальнейшую жизнь.

В ЮНИСЕФ подчеркивают, что в первые годы жизни нейроны в головном мозге ребенка образуют новые связи с огромной скоростью — 700-1000 новых соединений в секунду. Такой скорости они никогда больше в течение жизни не достигают. А за поведение, общение, движение, познание отвечают не сами нейроны мозга, а именно их взаимосвязи. И выстраиваются, образуются они в процессе взаимодействия с другими людьми. Эмпирическим путём мы пришли к выводу, что дети, осваивающие средства альтернативной и дополнительной коммуникации до 3-х лет показывают самые лучшие результаты. Использование альтернативной и дополнительной коммуникации поддерживает речевое развитие детей, помогает вступать в коммуникацию и лучше справляться с трудностями в длительный период становления речи. Многие дети со временем осваивают речь и их потребность в использовании альтернативной и дополнительной коммуникации исчезает.

 


Рекомендуем обратить внимание на книги:

Никифоров Г., Дудченко З. Психология здоровья в России: у истоков

Г. С. Никифоров, З. Ф. Дудченко

Психология здоровья в России: у истоков

Издание является первой попыткой раскрыть вклад отечественных ученых, психологов и психиатров второй половины XIX — начала XX века в разработку концепции здоровой личности. Их работы предопределили последующее становление психологии здоровья как самостоятельного научного направления в нашей стране. Учебное пособие следует рассматривать как дополнение к лекционным курсам «Психология здоровья», «История психологии». Предназначено для бакалавров, магистров и аспирантов факультетов психологии, а также преподавателей, научных работников и практических психологов, в сферу интересов которых входит исследование темы здоровой личности, как системообразующего начала современной психологии здоровья.

подробнее

 

 

Шишков В. Выше стресса! Школа саморегуляции Аутотренинг. Медитация. Биоэнергетика. Йога. Гипноз

Валерий Витальевич Шишков

Выше стресса! Школа саморегуляции
Аутотренинг. Медитация. Биоэнергетика. Йога. Гипноз

Подбор методик саморегуляции эмоционального состояния и борьбы против стресса, разработанных и проверенных на практике специалистом-психотерапевтом. Материал подходит как для самостоятельной работы, так и для изучения с последующим использованием в собственной практике.

► подробнее

 

 

Хьюэтт Д., Фёрт Г., Бабер М., Харрисон Т.
«Интенсивное взаимодействие. Руководство»

Интенсивное взаимодействие. РуководствоПервое в России издание, освещающее методику Интенсивного взаимодействия.. Книга необходима тем, кто работает с людьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития — сотрудникам благотворительных организаций, учителям, педагогам специализированных служб, детских домов и психоневрологических интернатов, родителям «самых особых» детей. 

Метод разрабатывался и используется с людьми: которые целиком зависят от того, как их поведение будет интерпретировано другими, чтобы их поняли; у которых уровень понимания собственных намерений очень низкий или его трудно определить; уровень осмысления себя и окружения низкий или его трудно оценить; очень ограниченные или противоречивые способы контакта и общения, которые часто ведут к неоднозначному пониманию; которые обычно очень погружены в себя и проводят много времени в стереотипном поведении.

подробнее

 

Артамонова А. (ред.-сост.)
«Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии. 
Опыт использования альтернативной и дополнительной коммуникации»

Артамонова А. (ред.-сост.) «Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.  Опыт использования альтернативной и дополнительной коммуникации»

В книгу вошли статьи, описывающие практический опыт и рекомендации по организации обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития с использованием средств альтернативной и дополнительной  коммуникации. Представлена практика применения технологий АДК на основе польского и петербургского опыта.

Отдельный материал знакомит с еще неизвестным российской аудитории подходом «Интенсивное Взаимодействие», разработанным в Великобритании специально для поддержки развития детей и взрослых с наиболее выраженными нарушениями развития и тяжелыми формами аутизма. Сборник адресован специалистам, работающим с нарушениями коммуникации и речи у детей.

► подробнее

 

×

Ваш заказ

Заказ книги Подари мне радость общения! - 390 руб. Стоимость доставки Почтой России по РФ - 300 руб. Итого к оплате: 690 руб.

Доставка:

Сейчас вы будете перенаправлены на сайт платежной системы. Чтобы продолжить, введите, пожалуйста, ваше имя, актуальный адрес электронной почты, контактный телефон и адрес доставки. После получения оплаты мы вышлем на него ваш экземпляр книги.

×

Оплата принята

В течении нескольких минут на указанный адрес электронной почты придет письмо со ссылкой на файл электронной книги. Обратите, пожалуйста, внимание! Иногда письмо со ссылкой может попадать в спам.

Спасибо за покупку. Если у вас возникли сложности с использованием файлов - напишите, пожалуйста, по адресу: skifiabook@mail.ru
→  все электронные книги на нашем сайте

×

Оплата принята

Мы свяжемся с вами по вопросам доставки вашего экземпляра книги в ближайшее время.

Спасибо за покупку.




Похожие книги на нашем сайте (разделенные по жанрам):

купить книги интернет магазин петербург ►   психологические методики    ►   Дефектология    ►   Лечебная и коррекционная педагогика    ►   Возрастная психология    ►   Аутизм    ►   Альтернативная коммуникация   


С этой книгой обычно покупают:

Психотерапия функциональных расстройств

Шишков В.
Психотерапия функциональных расстройств

Карманный справочник врача и психолога

В книге приводятся многократно проверенные эффективные специфические формулировки внушения для воздействия на тот или иной невротический симптом или функционально-динамический компонент неврозоподобного или психосоматического расстройства. Незаменимый справочник для врачей общей практики (терапевтов и педиатров), неврологов, психологов...

Цена: 390
Альтернативная и дополнительная коммуникация: пространство диалога

Артамонова А. (сост.)
Альтернативная и дополнительная коммуникация: пространство диалога

В сборнике представлены статьи зарубежных и российских исследователей и практиков в области альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК). Книга адресована логопедам, психологам, специальным педагогам, специалистам по социальной работе, работающим с детьми и взрослыми, имеющими коммуникативные и речевые нарушения.

Цена: 450

все книги

Это интересно:


Библиотека редактора: Использование буквы «ё» в книгах

Библиотека редактора: Использование буквы «ё» в книгах

«Обзор предложений по усовершенствованию русской орфографии» дает нам представление о том, как на протяжении почти двухсот лет шла научная дискуссия о плюсах и минусах последовательного и выборочного употребления буквы ё.

Подробнее

Наши авторы: Вячеслав Овсянников

Наши авторы: Вячеслав Овсянников

С удовольствием представляем рецензию А. Медведева на творчество нашего автора, лауреата Гоголевской премии Вячеслава Александровича Овсянникова.

Подробнее

читать весь издательский блог



Библиотека текстов поэзии и прозы:


Наталья Тованчева: БЕСКРЫЛЫЙ  АНГЕЛ

Наталья Тованчева: БЕСКРЫЛЫЙ АНГЕЛ

Наталья Григорьевна Тованчева — академик Международной академии телевидения и радио, заслуженный журналист Кубани, директор ГТРК «Кубань», обладатель орденов «Звезда мецената» и «Слава нации». Автор трех книг рассказов.

Подробнее

Лина Сальникова: ТЕМНОЕ ВРЕМЯ ШУТОК

Лина Сальникова: ТЕМНОЕ ВРЕМЯ ШУТОК

Лина Сальникова — поэт, филолог, журналист, член поэтического объединения «Кубарт». По версии "Филатов-фест", входит в сотню лучших поэтов страны. Стихи печатались в сборниках Москвы, Санкт-Петербурга, Краснодара и Украины, периодических изданиях, в том числе и в "Литературной газете". В издательстве "Скифия" вышло две книги автора. На странице представлены произведения из дебютной книги "Тёмное время суток".

Подробнее

в меню всей библиотеки текстов